创建一个支持儿童游戏的区域环境

行业:业绩展示
时间:2021-03-29 13:08:28
项目背景
幼儿园区域环境创设的个性化趋势,也表现为在不同幼儿园之间,在规划和设计区域环境时,都会基于园本课程资源及课程实践的现实条件而进行,并呈现出所在社区生活与文化以及自然资源上的特色与风格差异。区域环境创设的机动性突出表现为区域主题设计是随时随地追随儿童的兴趣和需要而生成的。区域环境的机动性创设,充分体现出“幼儿学习在前,教师支持在后”的课程理念。

随着区域活动和自治运动在幼儿园的幼儿园教育实践中的不断发展和深化,作为儿童自主探索和游戏活动的空间支撑和物质支撑,区域环境的创建已成为重要的组成部分。幼儿园课程建设的内容。区域环境是指布置某些设备,玩具,道具,工具,操作材料和其他材料条件,以支持和指导儿童自主地进行操作,交流,探索,表达和其他活动亚博网站有保障的 ,促进儿童的独立学习和发展,并具有目的,以计划的方式计划和设置活动空间或场地。

在创造区域环境方面,我们的幼儿园经过20多年的实践和探索。尽管他们积累了很多经验,但客观上也存在许多误解和问题:

第一个是融合的模块化配置。区域活动的发展紧随集体教学的过程和进步,已成为依赖于集体教学目标的辅助手段。由于教学活动计划的预先设定,区域环境的规划和材料的提供往往趋于固化和机械化。

其次,主题设置是恒定的,这导致固化。对于那些任务过于集中和狭窄而难以长期维持的区域性主题,过分强调区域性主题的稳定性,甚至在更新应替换材料上的反应是懒惰的,很容易造成幼稚园的发展。它的课堂活动环境变得越来越僵化。

第三是盲目追求艺术美学而停止欣赏。多年来,随着区域环境创造和探索的不断深入和完善,一些幼儿园的区域环境对艺术表现形式的关注度过高,追求精致,高雅,审美上的丰富,以成人为中心的审美意识不自觉。因此,渗透性偏好会削弱适合儿童的实用性和操作性,不利于儿童自然发挥想象力和创造力。

第四是预设问题的过度关注,并且已关闭。在创建区域环境的过程中设置的情境问题大多是封闭的,即它们具有明确的任务导向,问题是针对性的,并且战略行为和解决方法相对固定,程序化且单一。但是,这对于孩子们的独立探索和创造,以及我的意愿和需要玩耍,缺乏足够的支持和鼓励。

在反思和纠正区域环境创造的缺陷的基础上,并通过积极创新和大胆探索,借鉴近年来一些幼儿园积累的有益经验,以提高幼儿园区域环境创造的科学性和有效性,有以下可行的路径和策略:

追求整体规划的个性化

区域环境创造的个性化要求花园中的不同类别,甚至同一年龄段的不同平行类别的室内区域环境,都具有自己的主题特征和风格,或者着眼于整体,从而不同班级的活动空间建立了一个独特的学习中心和游戏场所。

个性化创建不同班级的区域环境和公共区域环境,增强了幼儿园环境资源的丰富性和多样性,并使其成为不同班级和混合年龄儿童之间互动的生态环境。甚至整个幼儿园儿童的互动都提供了良好的环境和条件,从而最大限度地发挥了幼儿园环境资源的教育价值,并为儿童的独立探索和游戏提供了充裕的学习资源和活动空间。

创建幼儿园区域环境的个性化趋势也体现在不同的幼儿园中。在规划和设计区域环境时,将基于幼儿园课程资源和课程实践的实际情况,并介绍其所在的社区生活。文化和自然资源在特征和风格上的差异。

增强主题设计的灵活性

区域环境创造的显着灵活性是,区域主题设计是通过随时随地遵循儿童的兴趣和需求而产生的。这种地区性主题的产生要求教育者及时发现儿童的活动需求和游戏趋势。主题的创造力来自儿童的发现和灵感,而不是教育者的一厢情愿。由于儿童利益的转移,这种流动性产生的区域性主题通常很快就被新的区域性主题所取代。区域环境的灵活创造充分体现了“儿童学习第一,教师支持第二”的课程理念。

灵活创建区域环境意味着对学前教师的专业素养和能力提出了更高的要求。必须随机捕捉孩子们的探索兴趣和游戏动机,客观上要求教室处于恒定主题区域环境中。此外,还有可以灵活安排活动的空间。区域主题的灵活生成和材料的及时选择基于儿童独立活动和游戏的意愿和实际过程,与根据集体教学的主题和计划进行预设不同。

实践表明,在遵循儿童的活动兴趣和行为动机的过程中,可以在适当的时间最好地发现和探索那些明确指向特定活动经历和特定情况问题的区域性主题,从而使其更容易灵活地产生。和设计。

注意活动材料的可操作性

在选择地区资料和活动主题时,有必要鼓励和支持儿童自主活动的最大空间和可能性,勇于探索和自由表达。

一方面,在选择和组合材料所指向的活动主题上,有必要强调从儿童的生活经验和活动兴趣中挖掘材料,以突出那些需要儿童积极参与和动手的人。运营亚博真人APp ,而不仅仅是可以通过观察或赞赏来完成的区域性主题。例如,“小厨师”,“小木匠”,“小磨坊”,“花店”和“陶艺酒吧”等区域性主题为孩子提供了实用的操作经验。

另一方面,在选择区域材料和整体设备时,有必要突出材料在操作功能上的多样性和开放性,并加强低结构材料在该地区的放置。低结构材料的形状和操作功能不固定。它们可以用于多种目的,并且可以更好地适应不同年龄和水平的儿童。在自己的兴趣和欲望的驱动下,他们使用自己的操作方法。低结构材料可以是天然材料,也可以是未经设计甚至浪费的日常必需品,也可以是建筑材料。

强调情境问题的开放性

可以从两个方面开始公开创建情境问题:

首先是增加规则和人际互动。区域环境中封闭的问题很难维护幼儿的兴趣,通常是因为此问题仅是一种需要动手操作的工作。例如,使用数字卡练习“ 10”的组成:将两个数字卡上的数字相加并加起来为10。对于这样的区域性任务,一旦孩子完成了该操作,该操作将是机械而又无聊的重复。实际上,教师可以通过常规游戏的形式设置封闭式问题。对于上述“ 10”任务,可以编写一个“看谁快速拿到牌”的游戏:两个孩子面对面坐着,第三个孩子站在一边。站立的幼儿将数字卡扔到桌子上,然后两个坐着的幼儿迅速弹出自己的数字卡,将10扔到桌子上。慢慢地继续握住他的卡。最后亚博网赌信誉有保障 ,看看谁先完成了数字卡。由于游戏中玩伴的级别不同,所以输赢的结果是不确定的和开放的区域环境的创设,这将促使孩子们反复参加游戏并精通重复游戏。

第二个是增加未解决问题的设置。为了加强情境问题的公开背景,最实际的策略是增加和增加该地区公开问题的数量和比例。所谓开放问题,其任务面向是隐含的和分散的,甚至没有预先确定的明确任务和具体目标,也就是说,问题本身不是事先确定的,而是在过程中发生和发现的,因此它没有重点和多样化,解决问题的战略行为和方法也不是固定的和多样化的。

设置开放式问题实际上是在为孩子们发现问题的机会和条件。一方面,对于那些需要长期保持和保留的区域性主题,不需要进行广泛的功能规划就可以指出完成特定的操作任务和特定的学习目标。诸如结构区域,艺术区域等,在设施和材料的组合和搭配中,没有进行高度结构化的设计,因此它可以涵盖或暗示更多的学习机会和操作任务区域环境的创设,并且没有明确的玩法说明,以使孩子们能够独立地探索和玩耍,并发现活动中更具体的问题和策略,从而为他们留出了回旋余地。另一方面,在提供地区性材料时,我们注意增加低结构材料的种类和数量,而不是故意预设和规定特定的目标和游戏玩法。

开放的区域环境意味着隐藏了情境中的任务或目标,问题和方法出现在儿童的活动中,并随着儿童自身的兴趣和观念的变化而变化,从而支持和鼓励个体差异在儿童活动的水平和方向上。 (作者:丁海东,作者:福建师范大学教育学院)

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